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发信人: hugemouse (爱谁是谁), 信区: Green
标  题: 国格与尊严之辩中国留学生智对“刁难”
发信站: 哈工大紫丁香 (2001年09月04日21:23:29 星期二), 站内信件

送交者: 小林 2001年9月03日23:46:13

国格与尊严之辩中国留学生智对“刁难”
　　这是一位法国对话课教授与中国留学生之间的对话。中国留学生
用机智与巧辩捍卫了尊严。下面摘登这场舌战的精彩之处。
　　这位中国留学生原为记者是赴法国巴黎十二大学就读的插班生
。当他上第一堂对话课时，教授就毫不客气地向他发出了“挑战”：
“作为记者，请概括一下你在中国是如何工作的。”显然，教授已经
知道他是记者。记者这个职业本是与政治关系密切的。而这也是更
为敏感、棘手、难以回答的。中国留学生面对对方的先发制人，凌厉
攻势，采取了画地为牢的基本方法，抓住教授问话中的“概括”一词
，用真正“概括”的语言回答了教授并不想知道的问题：“概括一下
来讲，我写我愿意写的东西。”
　　教授见未能达到目的，接着问道：“我想您会给予我这样的荣幸
：让我明白您的首长是如何工作的。”中国留学生用同样的方式答道
：“概括一下来讲，我的首长发他愿意发的东西。”全班同学不由“
哄”的一下笑起来。这实际是答非所问，无效回答，所以，不能不令
人发笑。
　　连碰了两个软钉子，教授再一次发“难”——“我可以知道您是
来自哪个中国吗﹖”教授的这个问题显然是经过精心策划的一个陷阱
。冷静的中国留学生完全摸清了对方的意图，来了个以退为进：“先
生，我没听清楚您的问题。”一语既出，使教授不得不作两种选择：
一是结束这个对方“不清楚”的问题，草草收场；二是进一步干脆赤
裸裸地挑明问题。教授选择了后者：“我是想知道，您是来自台湾中
国还是北京中国。”霎时，全班几十双不同颜色的眼睛一齐扫向了中
国留学生和一位台湾同学。中国留学生沉静地说：“只有一个中国，
教授先生。这是常识。”随后，那位台湾同学在教授和同学们的注视
下也慢慢说：“只有一个中国，教授先生，这是常识。”
　　这句答话虽简短，却字字千钧。尤其着重强调了“教授”和“常
识”两词，言外之意不乏嘲讽：这么普通的常识教授都不知道。这也
暗示着自己对此问题的立场不容置疑，也宣告了教授诱人入彀计划的
破产。
　　教授把话题直接拉到一个更进一步的问题上：“您认为在台湾问
题上，该是谁负主要责任呢﹖”中国留学生对这种步步紧逼、层层深
入的实质性问题和开门见山、单刀直入的提问方式，反而倒现出一派
清朗和幽默轻松的风度：“该是我们的父辈，教授先生。那会儿他们
还年纪轻轻哩！”
　　教授仍紧追不舍，不依不饶：“依您之见，台湾问题应该如何解
决呢？”“教授先生，中国有句古话，叫做‘一人做事一人当’。我
们的父辈还健在哩……我们没有权力去剥夺父辈们解决他们自己酿就
的难题的资格。”在充满幽默感的笑声中，中国留学生巧妙地化实为
虚，把话题全部转移到“父辈”身上，也就把教授问题的犀利锋芒一
一化解。然而，教授接着对方“父辈”的话题顺理成章地又是一个凌
厉的攻势：“我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈。您是否
知道他想如何解决台湾问题？”中国留学生以不变应万变：“我想，
如今摆在邓小平先生桌面的，台湾问题并非是最重要的。”教授马上
接问：“您认为在邓小平先生的桌面上，什么问题是最重要的？”中
国留学生迅速答道：“依我之见，如何使中国尽早富强起来是他迫切
需要考虑的。”答到此，已经意味着关于“台湾问题”的对话的彻底
结束，且是以教授的惨败而告终的。
　　教授终于孤注一掷地“掷”出一个更大难度的问题：“我实在愿
意请教，中国富强的标准是什么，这儿坐了二十几个国家的学生，我
想大家都有兴趣弄清楚这一点。”很明显，中国富强的标准很多很杂
，短时间根本说不明白。而且，教授又将他们两人的交锋人为地同二
十几个国家的学生扯到一起，更使问题变得错综复杂。此时，中国留
学生经过了几次的交锋，已经洞悉了教授提问的用心。他站了起来，
一字一板地说：“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，
再不会受到像我今日要承受的这类刁难。”借“中国富强标准”之题
，庄严地郑重地宣告了自己——一个中国人人格的不容侵犯，同时对
教授连番的刁难给予致命的一击——尽管也是旁敲侧击，并给这场“
刁难”与反“刁难”的舌战画上了句号。
　　这场舌战是精彩的。而更精彩的是它的真正结尾：教授离开了讲
台走向中国留学生，一只手掌放到他肩上，轻轻地说：“我丝毫没有
刁难您的意思。我只是想知道，一个普普通通的中国人是如何看待他
们自己国家的问题的。”然后，他大步走到教室中央大声宣布：“我
向中国人脱帽致敬。下课。”

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                         故国虽大  好战必亡
                         天下虽安  忘战必危

我是一只大老鼠

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